Trabajos en grupo

En este texto vamos a tratar de explicar, aunque sea brevemente, una técnica innovadora en las aulas, como es el trabajo en grupo.
Esta forma de trabajar se presenta como alternativa a las formas tradicionales, basadas en la competitividad, donde la estructura del trabajo es individualista. Con los trabajos en grupo se pretende fomentar la cooperación.
Para llevar a cabo esta técnica de trabajo se deberán cumplir las siguientes características:
• Distribución de la clase en pequeños grupos.
• Tras una pequeña instrucción del profesor, los alumnos de cada grupo se ponen a trabajar ayudándose mutuamente, para que todos y cada uno sean capaces de realizar la tarea.
• Los alumnos serán responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros.
• Cada alumno será capaz de explicar el trabajo realizado por todo el grupo.
Con esta forma de trabajar se pretende cambiar en cierto modo la sociedad actual, disminuyendo la predominancia de la competitividad, que debería dar paso a la cooperación.
El papel del profesor dentro de esta manera de trabajar incluye dos partes fundamentales relacionadas entre sí. Por una parte, facilitar y orientar el proceso de aprendizaje, prestando la atención necesaria a cada alumno y grupo, y por otra parte, impartir los conocimientos que permiten realizar este trabajo. Estos conocimientos se complementarán con información que los alumnos puedan extraer entre ellos y consultando cualquier fuente de información.
Para realizar los trabajos en grupo es muy importante conseguir un buen ambiente de trabajo general en el aula y también en cada grupo. Para ello el profesor deberá:
• Adoptar una actitud respetuosa y fomentar la crítica constructiva.
• Distribuir la atención de forma equitativa entre los alumnos.
• Delegar y compartir responsabilidades con los alumnos.
• Evitar expresiones que impliquen un control absoluto.
Con tal de conseguir estos objetivos, antes de empezar a trabajar en grupos, se pueden proponer actividades que potencien el respeto y la tolerancia.
Otro aspecto que será determinante para que la puesta en práctica del trabajo cooperativo sea eficaz, es la organización de los grupos. Por lo que respecta al tamaño, variará en función del número de alumnos de cada clase y del trabajo a llevar a cabo. En cuanto a la forma de agruparse, puede ser de forma espontánea o controlado por el profesor en base a diferentes características que encontramos desarrolladas en la bibliografía. En referencia a la duración de cada grupo, ésta debe ser temporal para que exista la posibilidad de trabajar con grupos diferentes a lo largo del curso y cada vez que un grupo se disuelva, se deberá disponer de un tiempo para la reflexión sobre lo trabajado y aprendido durante el trabajo conjunto.
A la hora de elegir la tarea, deberemos conseguir captar el interés del alumno y para ello se buscaran temas significativos para ellos. Si además la tarea es interdisciplinaria, se habrá conseguido que el alumnado sea consciente de la transferencia a otras asignaturas, lo que posiblemente consiga una mayor motivación.
A modo de conclusión, remarcamos que este método de trabajo pretende hacer frente a las nuevas necesidades sociales, además de potenciar la comunicación y fomentar el protagonismo y participación del alumno en el proceso de enseñanza.

Referencia bibliográfica:
Rodríguez R., Morales G. (1998). El trabajo en grupo. Barcelona. Oxford University Pres

método de proyectos

Compañeros, os ofrezco un enlace que habla sobre el método de proyectos como técnica de trabajo. Es un técnica innovadora que he encontrado a raíz de buscar un tema para hacer el artículo de innovación.

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

¿Qué es competencia del profesor?

Ayer en clase nos mostraron una imagen que hacía una comparación del apoyo de los padres a los maestros de ayer y de hoy. Esta imagen me hizo recordar la viñeta que a continuación os presento y junto a la que planteo una reflexión:
¿Hasta dónde llega el papel del maestro? ¿Qué es competencia nuestra?

MATERIAL CRÍTICO

A continuación os presento el material que he utilizado para realizar la práctica de material crítico.
Espero vuestras opiniones.

material crítico

Feliz Navidad

Disfrutad de las fiestas

La importancia de la nota

El objetivo de este comentario, es expresar mi opinión respecto a lo que dice un compañero de mi clase en su blog, en concreto en la entrada “¿hasta cuándo seguirán siendo las notas lo más importante para los alumnos?”.

En él se hace referencia a un tal Rafa, este alumno por lo visto solo le interesa sacar la máxima nota sin importarle lo que pueda aprender. Pues bien, este alumno soy yo, y creo recordar que empecé esta carrera con 25 años, una diplomatura y un puesto de trabajo estable, del que tuve que prescindir para poder seguir el ritmo de las clases (presenciales) que me impedían combinar mis estudios y mis ilusiones (realizar la licenciatura en ciencias de la actividad física y el deporte). Ahora os preguntareis porque cuento todo esto; pues nada más y nada menos porque uno de los motivos principales que provocaron que no empezará la licenciatura con 18 años fue una NOTA, sí sí, una NOTA y es que el sistema actual tiene la peculiaridad de que da esta pequeña importancia a las calificaciones. Así que compañero mío, la pregunta que te debes plantear no es ¿hasta cuando seguirán siendo las notas lo más importantes para los alumno?, si no, ¿que alternativas hemos de tomar como futuros profesores para que las notas dejen de acaparar toda la importancia para el alumno?, hasta entonces creo que todos seguiremos otorgándole importancia a ese numerito que aparece en el expediente y en base al cual podrás acceder a otra carrera, a una beca, etc.

Por lo que a mí respecta, claro que la nota es importante, pero mi mentalidad sigue siendo la misma que la del día en que inicié la carrera y no es otra que aprovechar lo que se me ofrece para seguir aprendiendo. Así que, considero inoportuno que en dicho blog se me encasille de alumno interesado y preocupado únicamente por la nota ya que lo estoy del mismo modo que el autor.

búsqueda bibliográfica

¿Debería adquirir mayor importancia la salud dentro de la educación física?

• Ruiz, F. (2006). Actividad física y salud desde la educación física en los centros escolares. Nutrición Clínica y Dietética hospitalaria. 26, 4, 17-21.
• Devis, J., Peiro, C. (1993). La actividad física y la promoción de la salud en niños/as y jóvenes: la escuela y la educación física. Revista de psicología del deporte. 1, 4, 71-86.
• Bagrichevsky, M., Estevao, A., Palma, A. (2008). La eduación física y su inserción en el campo de la salud colectiva en Brasil: En Búqueda de un diálogo crítico sobre interfaces, pertenencias y sentidos. Physis. 18, 1, 11-42.

Comentario sobre la película la clase

En primer lugar, y dirigiéndome a todos aquellos compañeros que piensan dedicarse a la enseñanza, os aconsejo que veáis esta película para que sepáis que la labor de un profesor o maestro, está llena de dificultades y que el señor que se coloca delante de los alumnos día a día, pronto podemos ser nosotros.

Tras ver la película, he notado una sensación extraña y me he quedado pensando sobre mi futuro profesional. Realmente uno debe ser fuerte para día tras día enfrentarse a 30 personas que cuestionan todo lo que dices, y no justamente de forma constructiva.

Recordando el libro de Savater, todos enseñamos en algún momento y la sensación de ver que alguien aprende lo que le dices es muy reconfortante, digo esto porque puede que a uno le vaya muy bien todo y tenga unos alumnos excepcionales, pero cuando he visto al profesor de la película, en una de las escenas finales en la que pregunta a los alumnos “¿que habéis aprendido?” y ningún de ellos le nombra nada de su asignatura, me he puesto en su piel y es algo realmente desmotivante y que con toda probabilidad nos pase algún día.

Por todo ello animo a todos los que nos interesa el futuro de la enseñanza a que cojan con ilusión este camino, recordando que será duro, pero que también tendrá muchos momentos de felicidad.

comentario a los articulos: clases a la boloñesa y empanada a la boloñesa

Esta respuesta fue escrita el día 24 de septiembre, pero por motivos técnicos, no la he podido exponer hasta hay. Pido disculpas de antemano por lo que aparezca repetido respecto a los comentarios de mis compañeros.

Empezar al revés cuenta con la ventaja de trata directamente con el alumno el temario a aprender y mediante el diálogo se van resolviendo las dudas y conociendo diferentes interpretaciones del texto, pero creo que es difícil de aplicar cuando las clases son de más de 20 alumnos. Otro inconveniente de esta metodología es la necesidad de implicación por parte del alumno, porque sin esta no existe la fluidez de intercambio de ideas que considero imprescindible en esta manera de impartir clases.

En el artículo “clases a la boloñesa”, dicen que hay alumnos que piensa que absorben más información escuchando que leyendo, pues bien, yo digo que soy uno de ellos y puede que se deba a que leo de forma automática, por lo que si debería aprender a leer.

Como he comentado anteriormente, en las clases a la boloñesa se plantea el problema de la masificación en las aulas, de la poca participación de los alumnos (debida en muchos casos a la vergüenza de posicionarse delante de 50 compañeros) y de que el profesor ha de buscar o redactar textos de interés para tratar durante las sesiones y en muchos casos no se está por la labor.

Respecto a cómo me gusta aprender, pienso que hay veces que es necesario que un tema se imparta mediante “lecciones magistrales” pero en este caso me gusta que se me transmita confianza para intervenir en cualquier momento y para ello el profesor a de dar la sensación de cercanía respecto al alumno.

Por otra parte los temas que pueden llegar a debate, me gusta hablarlos y recibir información del profesor y de mis compañeros con la naturalidad de una tertulia de amigos, en estos casos y un poco en oposición a lo comentado en el párrafo anterior, no me gusta que se me obligue a participar, ya que mi opinión sería poco profunda y solo servirá para salir del paso.

Gracias por leerme.

RESUMEN DEL PRÓLOGO Y CAPÍTULO 2. (libro de sabater)

Prologo.

La profesión de maestro está muy mal considerada, siendo mucha gente la que opina que los maestros son aquellos que no sirven para desempeñar funciones de licenciados universitarios. Como puede la sociedad tener esta opinión, si son estas personas las que se encargan de la educación básica de sus hijos.

Todo aquel que quiera ser educador, deberá mantener siempre entusiasmo por desempeñar esta labor y ser optimista, sin lamentarse por lo incorrecto y si luchando por cambiarlo.

Cap 2.

La enseñanza es la transmisión de una información pudiendo ser cualquiera transmisor o receptor.

En la antigua Grecia la educación se dividía según la información a transmitir, por una parte los saberes de la vida cotidiana (más importante) los trataban los pedagogos y por otra parte, los saberes relacionados con la vida productiva los trataban los maestros.

Desde la antigüedad lo relacionado con la vida cotidiana, siempre ha tenido mayor importancia que las instrucciones técnicas, pero más tarde los conocimientos técnicos fueron adquiriendo mayor valor, hasta llegar a día de hoy donde la educación (saberes de la vida cotidiana), no se entienden de forma separada a la instrucción.

2 tipos de capacidades:

·         Abiertas: capacidades que no pueden ser dominadas a la perfección como escribir poesía.

·         Cerradas: capacidades que se pueden llegar a realizar de forma perfecta como andar o leer.

IDEAS CLAVES

Hay que proporcionar mayor importancia a la escuela, ya que es en ella donde se formarán los futuros licenciados y desde donde se accede a la formación más básica de todas las personas.

A pesar de que la educación y la instrucción, no son lo mismo, no debemos entenderlas de forma separada.

FRASES

Quien no quiera mojarse, que abandone la natación; quien sienta repugnancia ante el optimismo que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación.

El éxito del aprendizaje de tareas cerradas es ejercerlas olvidando que las sabemos; el las capacidades abiertas, implica ser cada vez más conscientes de lo que aún nos queda por saber.

Jaime Balmes: el arte de enseñar a aprender consiste en formar fábricas y no almacenes.

actividad 1 - asignatura curriculum

En este comentario respondo a la primera de las tareas propuestas.

Escuela sueca: sistema analítico.

En mi opinión este tipo de gimnasia tuvo un valor importan en el siglo XVIII con la introducción de la educación física en la escuela, pero do forma gradual fue perdiendo peso y cada vez se ve menos este tipo de gimnasia en las sesiones de educación física.

Cualquier sesión en la que los alumnos hayan de seguir una serie de movimientos analíticos marcados por el profesor o algún compañero. Un ejemplo para este tipo de sesiones sería proponer a los alumnos que montarán coreografía con repetición movimientos analíticos al ritmo de la música.

En el artículo se comentan las 3 nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la escuela Neosueca. De entre ellas, el eclecticismo me llama la atención porque no consigo relacionarlo con lo que yo consideraba “escuela sueca”. Si alguien de los que leáis el comentario me lo puede relacionar, lo agradeceré.

Escuela alemana: sistema rítmico.

Es muy similar a la escuela sueca, pero en este caso los movimientos no son únicamente de una articulación. En este tipo de gimnasia, había un seguimiento constante del rendimiento, midiendo tiempo y marcas.

En las sesiones de educación física en la actualidad, se ve el reflejo de la escuela alemana, cuando se establecen una serie de pruebas llevadas a cabo al principio y al final del curso, con el objetivo de observar la evolución de los alumnos.

Un ejemplo de una sesión relacionada con la evolución de la escuela alemana, en concreto la manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica, sería plantear una sesión enfocada a la expresión corporal. Descripción de la actividad:

·         Muévanse por el espacio

·         Realizando movimientos que relacionen con la naturaleza

·         Los movimientos realizados, deben corresponderse con el ritmo de la música.

Escuela francesa: sistema natural

A influido en la educación física actual, ofreciéndolo ese carácter espontaneo y lúdico. Por otra parte, la escuela francesa, también ha relacionado la fisiología con la educación física.

Una sesión relacionada con la fisiología podría consistir en llevar a cabo cálculos de la frecuencia cardíaca relacionándolos con carreras a diferentes intensidades.

Escuela inglesa: sistema deportivo.

Esta muy presente en las sesiones de educación física actual, ya que muchas de estas, están enfocadas a la enseñanza de un deporte.

Un ejemplo de una sesión podría ser la enseñanza del deporte del rugby.

Rafa Maícas